这个话题考虑了很久，因为这是我的困惑：指导修改吧，很多时候处于教师个人的主观判断，对学生未必有用；不指导修改吧，总觉得心里有愧似的，不踏实。在此，向大家请教，是否需要指导；若需要，那指导的时机在哪里，做哪些方面的指导更合适；若不需要，一篇文章如何结束才好。

1．作文教学作后修改是否需要指导？2．指导的时机在哪里？3．做哪些方面的指导更合适？4．若不需要，一篇文章如何结束才好？5．作品的展示与交流方式可以有哪些？6．名家的作品大多也是修改出来的，如何让学生达到自能修改的水平并形成习惯？7．语文教师的文字敏感度怎样才能得到提升，对文字如何做到热爱？

福建傅建林：作后修改要结合学生整体最近发展区水平，注意鼓励性、单元训练目标性、建议指导性、单元训练目标性，即围绕不同单元的习作训练重点。

苏州郑先猛：作后修改毋庸置疑，不仅要改而且要改出方法，改出特色。内在的主题是习作的灵魂，文不对题，作文就没有了存在的价值，也就是我们常说的“走题”“偏题”“跑题”，因此对文章习作的修改第一步就是判断自己的习作是否符合要求，吻合主题。习作外在的修饰和装裱也是必不可少，文字是思想流泻表达的载体，因此对文字的修改品鉴尤为必要。标新立异的创见，与众不同的灵感，独树一帜、另辟蹊径的奇思妙想等等。

湖南黎淼：我一般是只提供话题，不作讲评和指导，由他们自己写，不管偏题不偏题，当然我的小朋友只是三年级的。

山东滨州刘宗顺：几位老师的发言已经分出了两种观点：指导 or 不指导好 pk一下。

湖南黎淼：鄙人支持不指导，作前指导有误导的弊端。作后讲评最好也少点，对症下药。

湖北游加胜：我觉得作前指导不要太多，否则就成了千篇一律的格式。应该尊重写者的“言为心声”。

福建傅建林：起步要模式，过渡要方法 ，提高要创意，先得章法，再提高创作品质。其实说改，我更赞同提建议的说法与作法。尊重作者原意，顺从作者意愿。凡事有法，先得法，后融会贯通而生变化。

江苏丁良桂：作前指导太多容易限制学生的思路、抹杀学生的习作个性。“学生作品交流展示课”，在展示交流中完成修该完善的任务。——这样似乎更好。我们要考虑对象：小学生，而不是在文采上下力气。

重庆廖纪元：作后修改有必要，但原则是“尊重作者”。尊重作者（小学生），尊重作者的思路、尊重作者的语言风格、尊重作者的言说习惯……而现在的问题是，通过修改，已经不再是作者的文章了，而是修改者的力作。对学生作文的修改，应该是师生商量着办。

河北张东兴：“作文是改出来的”的说法，如果从“修改”“润色”“完善”的角度讲是对的，但是不可以“绝对化”或者“形而上”。很多文章是一气呵成，情动词发，厚积薄发，没有修改的过程，照样可以写出好文章。因此，不要以绝对化的思路来强调。另外“改”应该以作者自己修改为主要形式，别人的修改也需要考虑，别人可以提修改建议，但是无权擅自修改别人的文章，因为文责自负。就我们沧州而言，写后教学的问题也经历了一个过程：一开始是

"作文讲评课"，后来我们改成“作文评改课”，这样可以推动师生、生生乃至家长的参与。再后来又有推进，那就是“学生作品交流展示课”，在展示交流中完成修改完善的任务。

浙江徐如松：习作作后修改，一定要尊重学生的个性，在尊重学生习作原作的基础上，顺势而为，保持童真童趣，为此，作后修改提倡“1对1”式。那种多媒体投影出来，大家七嘴八舌的“鉴赏式修改”，还是少一些为好。张东兴老师所言：“改”应该以作者自己修改为主要形式，别人的修改也需要考虑，别人可以提修改建议，但是无权擅自修改别人的文章，因为文责自负。——我不赞成。习作和成人的创作不同。学生习作，教师有权修改，当然，尊重学生、面对面更好。学生写作的时候，不要被所谓的章法束缚；修改的时候，“合乎章法”是一个要点，所谓先放后收，也符合在实践中学习章法的道理。

江苏徐谦：教学要一课一得，学生习作修改，也要一改一得才好。比如说现在学生习作中普遍存在的问题是重点部分写不具体，无关内容写很多，就可以针对这个问题，上个修改专题课。

江苏王学林：作后修改，应该指导学生在这次作文训练中的目标没有达成地方，让学生花笔墨，去思考，酝酿，这样才会有进步。

山东刘宗顺：若是需要修改的话 那指导的时机在哪里？做哪些方面的指导更合适？若不需要，一篇文章如何结束才好？请各位指教。

江苏查晓红：低年级：欣赏比指导更重要！中年级：交流比评讲更重要！高年级：多元评价比单一评价更重要！

湖南黎淼：可是我们的作者是小朋友，他们对我们自然会生成一种仰视，我们该怎么样尊重学生，又怎么样知道自己是否是尊重了学生？也不可能面面俱到，如是面面俱到，就是教师的作文了。让他们看看是不是说的实话，只要是实话，就允许有瑕疵。
     江苏查晓红：在高年级习作评改中，我尝试通过“教师指导→自主修改（自批自改、互批互改）→家长参与→集体反馈（师生共评）→学生回批”的系列操作流程，有意识地引导学生和家长参与到评价中，在评价的过程中，让学生始终保持一种强烈的表现欲，使学生乐于表达、善于表达。也正如有老师认为的个性化指导时间从何而来，所以还要选典型问题，集中指导，分散修改。我们学校五年级去年就进行了学生自主修改习作能力的培养训练，学生兴趣很浓，只要教师指导方法得当，切中要害，学生是可以相互提出修改意见，相互切磋，提出习作评价水平与习作能力的。我做的事情就是从整体上浏览学生习作，发现优秀习作进行激励性赏读，同时提出改进性意见。

重庆龙华：新课标要求教师必须确立“学大于教”的教学观念和课堂定向，要从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，建立以学生的学习需要为前提的生本课堂教学形态。我们的作文课也是一样的，以学生为本。

湖北游加胜：老师在指导中要学会欣赏与鼓励，努力发现孩子作文中的闪光点，让孩子在充足的信心中进行修改。小学生作文应该少一些技法的指导，而更多关注内容是否写清写顺，关注表达的情感。我办了自己的班级作文报，每个星期一期，主要是希望学生的言语得到分享，被认同，这样也激发了学生兴趣。

深圳张小红：我的学生写作文都是当堂直接写在作文本上，一气呵成。交上来后，我只谈自己的看法和建议，比如说：“如果这个地方这么写可能会更形象生动些，你说呢？”我不会让学生立立即修改。在评讲的时候，我会让学生说得多一些。学生一学期要写很多作文，如果每篇都这么改，那多累呀。而且也不一定有用。学生看到作文本时，不会认真地看你的批语和修改。吃力不讨好。我还是喜欢学生原汁原味的文章，不要成人化的语言太多。作文要写好，看得多，练得多，写得多，自然会有所提高。作文好不是老师改出来的。你帮学生批改，还不如针对他的作文和他聊聊，下次他就知道怎么写了。比你辛辛苦苦改效果要好多了。你们教了这么多年书，难道还没明白，“学生不会认真看你的批改和评语，你这是白费劲”。让学生互相修改，老师提建议，老师在评讲作文的时候，挑重点的问题说说就行了。“多写多看”很重要。我的做法是“把学生好的作文放进班级博客或我自己的博客”，学生为了让自己的文章进博客，他就会认真地写。

安徽徐杨清：修改作文是必要的，俗话说，好文章是改出来的，但是，许多老师成天趴在桌上花费大量时间去一篇一篇地改作文，对学生作文水平的提高不大，教师改得辛辛苦苦，学生看都不看，只关注分数或等级。

南京崔小春：指导也好，修改也好，所有环节的出发点和落脚点都是为了孩子的发展，基于这样的理念下的作文修改就要注意以下几点：一是孩子感兴趣吗？二是孩子的能力有提高吗？我的作文第一次修改的权力交给孩子，他们选择自己喜欢的对象，互相修改，第二次才是我的修改。我感觉孩子们的修改比我还认真，还专业，最重要的是，孩子们在修改同伴习作的过程中，品读了别人的作文，发现了作文中出现的一些问题，对自己今后的习作很有启发，这才是我最想看到的。

浙江朱增明：指导学生修改作文，是不是可以顺着学生的思路，将那些学生表达得还不是很准确的语句，没有说清楚的地方，指导学生表达准确，说清楚呢？这样，既尊重了学生，又符合了学生的思路，还能发展学生的思维。以往的教学中，一般会组织学生先个人读一读，改一改，看看有没有不通顺的地方。然后，在黑板上写出本次习作的评改要求，同学之间分小组修改。对于修改中的评语，我觉得老师要引导学生去观看。我通常会在学生相互修改后，把学生相互评好的作文当着学生的面再写上一两句话，打个等级。然后，再组织学生利用一小段时间自己读一读评语。这样，他们的兴致很高。

江苏倪思春：作文修改，在很多地方，不是改给学生看的，而是改给领导看的。各种业务检查，对于作文批改都有具体的数量要求，进行硬性的要求，使得很多作文作后修改成了一种应付。从学生的角度来看，你把一篇学生的作文改的面目全非，对于学生的积极性也是一种打击。作文的修改，应该是在老师的有效引导下，学生自己发现问题，积极修改，在修改中提高学生的表达水平。对此，老师要做的是“随风潜入夜，润物细无声。”自主批改，有很多老师在探索，却一直没有得到大力的推广。还是没有引起广泛地关注。说实话，作为老师，是很想让学生多动手的。作文的修改，是作文教学的一个环节。学生在教师的指导下完成文稿，再让学生进行交流，教师适时指导修改。于永正老师作文教学就是这样进行的。今年我也想试试。

内蒙徐凤辉：对于学生修改习作，我的建议是可以把学生自改，同学互改，教师批改和家长批改结合起来。每个方面的评改关注点是不一样的。学生自改要求关注错别字和句子是否通顺；同学互改可以看选题和表达方面是否有需要改进的地方。教师批改则是针对学生的具体情况进行个性化的指导，为学生指出努力的方向。家长的评改更侧重沟通和分享，有亲子教育的成份。

河北张东兴：我主张面对一个学生的作文，要先想到自己是读者。教师也好，其他学生也好，都是读者。先读人家的作品，先读懂人家的心，这是最重要的。读懂的基础上再提出修改的意见或者建议。这也是尊重作者的重要问题。一个孩子写出来东西，如果只是被人当靶子，那谁还愿意写呢。作文的“写”也好，“修改”也好，无所谓课上课下，应该根据生活的需要和实际来。就小学生来说，“夸夸他”是认可，是鼓励；“帮帮他”，是建议，是提高。做到这两点就足够了。以往我们辛辛苦苦修改的学生作文，给的分数，给的等级，写的批语，学生不“感冒”。这样耗费生命，有什么用呢？教师凭什么就被赋予了天然的权利，随便修改学生的文章呢？为什么不能以建议者的角色让学生自己修改呢？教师是帮助学生提高语言表达能力的指导者，不是用刀和斧子来修改学生作文的木匠。

安徽徐杨清：我觉得要发动学生，将相互改、自我改与老师抽改相结合：1、每次习作后，让学生像读课文一样放声读自己的文章，先读给自己听，发现问题及时修改；其次，读给同桌或小组成员听，听后谈修改意见，交流辩论，作者根据建议再自我完善；接着再合作，推荐好的作文在班上读，此时教师要发挥“导”的作用，点拨方法、激发兴趣，让学生尝到成功的喜悦。2、教师侧重批改：可将经历放在上、中、下代表上（每次选取不同的代表，让每个学生享有同等的权力），教师先思考，再分别把这些学生叫到跟前，师生一对一地交流，再让他们根据老师的意见自我修改，最后向老师汇报修改结果。

安徽陈茜：学生的作文是个性化的，不同的学生着眼点也不一样。于是，我在班级里采取了作文草稿先自改，师面批的办法，重点对文章的立意、段落层次及细节方面进行指导。作文修改完以后，再分组对作文“构思、文采、书写”三方面进行综合修改和评价，身边同伴的意见孩子们总是乐于接受的。我去年教五年级，学生的作文经常在课堂内四十分钟完成，从构思到布局谋篇再到完成稿子。还举办了两届“作文擂台赛”，评出“妙笔生花奖”、“别出心裁奖”、“最佳片断奖”、“刮目相看奖”，学生们的兴趣可浓了。

湖北徐爱枝：学生的观点是不改的，但是表达要准确，要生动形象一些，甚至想表达的方式丰富多彩一些，就需要根据学生作文内容的特点，引导学生修改。我们常常把学生的作文片断抄写在黑板上，全班同学出主意，修改、欣赏，在集体修改与赏析中学习表达方法，提高表达能力。

重庆龙华：个性化指导不一定要在班上统一讲，老师可以抽空和学生聊，面对面地聊。我个人认为作后评才是关键。就如医生知道了病人的病情之后进行开药方一样。教师的作后讲评不能随意，而是有明确目标的，找出学生在这一次作文中最主要的问题进行点评，进行归纳和总结。

山东刘宗顺：关于系统的点评您有没有具体一点的做法，大家觉得如何提高自身的语言水平和对于语言的特殊敏感性。

重庆龙华：有的。我会理出很多点，让学生根据这几点进行互评，学生在互评的基础上进行修改，我再根据学生第二次的修改进行讲评。第一，找出学生共同的问题，如表达不具体。就这一点，这节课的主题就定为”我们的慢镜头“，引导学生把动作、把眼光慢下来。摘录学生的好句，可以在学生互改时交给学生。作后评，学生的互改也很重要。学生在改时也在学。

湖北徐爱枝：作后评时，我常常把学生作文中的好句子摘录下来，在屏幕上依次播放，作一个“名家名句点评”，学生很喜欢，很有成就感。

河北张东兴：如果我们的指导造成千人一面，千篇一律，这样的指导无功反而有过了。这需要我们警醒。

江苏倪思春：作文修改因人而异，要关注学生的进步，在学生原有的基础上提出切实可行的修改，也就是“跳跳够得着”。如果全班一个要求，有些学生已经超过了，没有修改的兴趣，有些太高了，达不到，没有能力修改。老师还要把工作做细。

山东刘宗顺：我想请教各位您是如何提高自己的文字修养的？如果一位语文教师不喜欢不热爱文字，可想而知，他的学生对于文字一定也热爱不起来的。

湖北游加胜：语文教师应该是一个爱读书、爱写作的人。站在讲台上 我就是语文！当然这是一种修炼境界。如果教师都不喜欢读书写作，那学生的素养如何能进一步提升！这个值得思考。有了兴趣一切都不是问题！

湖北吴传燕：提高自己的语文素养，每天坚持读书，写作。不论怎样，一定要坚持读书，每天有时间读长一些，没时间少读一点，但一定要读。我觉得光读还不行，还应当坚持写，以提高自己运用语言文字的能力。

山东刘宗顺：那么我们这么做对于学生是否产生影响了呢？如何真正做到“以文化人”“以身作则”，对学生产生撼动力呢？还记得“教育意味着一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗心灵唤醒另一颗心灵”，为了儿童，也为了我们自己的教学，应该在自身素质的提高和教师自身的影响力上作出哪些行动呢？

山东李强：先读后写，先说后写，先体验后写作。 

山东刘宗顺：或许“修人”不如“修己”， 一个教师的教学不应该仅仅体现于一节课一篇文，他的影响深远。在这里，提出评改的话题，实际上，我想，更应该关注的是我们个人语言素养的提升，这样，我们站在课堂上才有底气，才可以说——我就是语文。

我推荐大家读一下林语堂先生《写作的艺术》这篇文章——写作的艺术是比写作艺术的本身或写作技巧的艺术更广泛的。事实上，如果你能告诉一个希望成为作家的初学者，第一步不要过分关心写作的技巧，叫他不要在这种肤浅的问题上空费工夫，劝他表露他的灵魂的深处，以冀创造一个为作家基础的真正的文学性格；如果你这样做，你对他将有很大的帮助。当那个基础适当地建立起来的时候，当一个真正的文学性格创造起来的时候，风格自然而然地成形了，而技巧的小问题便也可以迎刃而解。如果他对于修辞或文法的问题有点困惑不解，那老实说也没有什么关系，只要他写得出好东西就得了。

南通陆萍：写作最重要的是唤醒，使学生的心灵丰盈。孙绍振如是说。吴勇老师说——在于培养儿童的文心。培养儿童的习作精神、习作态度。这是首要的事情。技巧方法，不在于写的那一刻的培养，语文是培养语言文字运用的综合性、实践性课程。日常的语文课，如何表达、如是表达，已经在其中了。生存、生活、生命——三生境界。阅读如是，作文如是，语文如是。作文是静默时的写作，说文的好处在于即时的分享，是一棵树摇动另一棵树。

湖北吴传燕：语文是潜移默化的，不论是语文教学、还是作文教学，老师都必须用一种润物细无声的思想来教这些孩子们。海量阅读是积累语言的基础，观察是丰富习作素材的前提，而真情实感是习作表达的灵魂。

深圳张小红：从“说文”到“作文”，循序渐进。

江苏徐谦：阅读积累语言，观察丰富生活，习作表达情意。

山东滨州刘宗顺：此次的讨论，给了我很多启发，虽然这是一个看似“先有鸡还是先有蛋”的问题，总扯不清，但是大家还是谈出了自己的观点、见解和做法，其中不乏真知灼见。关于这个话题，暂时告一段落，希望大家读了林语堂先生的文章后我们再交流。建议读一下他的《人生不过如此》这本书，如果没有时间，建议看一下其中《论恶性读书》《考试分数不可靠》《艺术是游戏和人格的表现》等几篇文章，均与教育有关，与读书、写作有关，

（参与话题讨论的老师还有：河北王文汉 安徽王晓峰  湖北郑国喜 山东李艳红  苏州陈书标 广东肖凤英 深圳江长冰 福建黄瑞夷 山东李强 四川夏祥川 甘肃顾建平）