引言

    斯大林曾说过：“教师是人类的灵魂工程师”

而新时代的发展也需要高素质的教师，高素质的学生和高素质人才的培养，都一定离不开高水平教师队伍的引领。

因此，我国也明确提出了新时代的教师所必须具备的重要使命和责任担当，为高等院校的师范生人才培养指明了方向。
一、师范生职业使命感对学生的影响

如今，高等学校的这些师范生作为教师的新兴力量，是推动教师行业向前发展的主要推动力。

但是早在80年代的时候，教师的行业并不热门，主动考取师范生的学生数量也不多，因为在80年代经济社会发展水平并不高，很多人除了教师之外更像要成为科学家、石油学家等等。

90年代之后，教师行业发展迅速，教师的薪资待遇和水平也有了很大的提高，国内各大师范学校的师范生数量很多。

与此同时，现代社会的师范生们更加深刻的明白作为一名教师，他们的肩上承担着众多家庭的责任与担子，他们对于教师职业使命感也不断增强，在成为教师之后，工作认真负责、工作态度积极。

教师作为立国之石，是推动社会进步的人，是承担着社会上每个孩子健康成长的人，所以教师是一份神圣且重要的职业。

每个学生想要成长成才，都离不开教师的培育和引导。师范生在步入社会，成为教师之后，要积极引导学生努力学习，摆正自己的学习态度，形成正确的价值观念。

教师对学生人格品格的培养，也是教师职业使命感的体现。有着高度的职业使命感的师范生会自觉加大自己的学习投入，对待教师这个工作也会更加的负责。

在日常的教学生活中，教师会主动关心学生的学习甚至生活状况，关注每个学生的成绩变化，针对这些变化制定各个学生的学习政策。

教师职业使命感的增强，使得他们的工作态度更加端正，工作状态更加积极，学生在这样积极向上的学习环境中，学习成绩肯定会提高。

在这个过程中学生们也会自觉以教师为榜样，端正自己的行为品行，树立正确的价值观念，提高自己的学习积极性，最终提高自己的学习成绩。

二、职业认同的中介作用

师范生有了高强度的职业使命感之后，便会自觉的出现对职业的认同感。对于自己即将将要从事的教师职业以及自己身份，会产生很强烈的共鸣和感知体验。

而师范生的直接认同感越强烈，他们在学习上的投入和付出就会越多，会主动利用自己的空余时间去学习教师的有关知识，为今后的教师工作奠定良好的基础。

师范生的对教师这个个体职业产生正确的理解后，会促使他们形成正确的价值观，将教师作为他们的职业目标，朝着这个方向不断地努力，推动着师范生在大学中努力学习。

如今，我们所看到的那些成功教师的案例，他们往往拥有着高度的职业使命感。

并且在这个前提下，他们还进行了深度的自我探索，找寻自己的职业认同感，全身心地将自己投入到职业发展过程中。

当教师还是一名师范学生的时候，他们的职业认同感是在一个不断变化的进程中的，是一个动态的心理变化。

这与他们所处的环境、自身的行为、语言等等息息相关。而成为教师的这个独特经历，更成为影响师范生职业认同感形成的主要因素。

在师范生初次成为教师的这个期间，正是他们形成职业认同感的关键时刻，是他们寻找职业使命感的特殊时期。

正向的教育实践会使师范生展现出更加坚定的“从教”信念，发挥师范生的主体性。

让师范生能够在教育实践的过程中，深化对教育外在环境的认知，提高自己的职业认同感，能够使他们快速的适应从师范生到教师角色的转换，提升自身的职业归属感和认同感，对以后的教师规划有着十分重要的影响。

除了职业认同对师范生的使命感与学习投入起到中介作用，心理资本在这个过程中也起到了很重要的调节作用。
三、心理资本的调节作用

心理资本对于大学内的师范生来说，其实是一种有待开发的精神资源。

当时师范生在学习的过程中遇到困难与挑战的时候，个体如果产生积极的态度去应对这些困难，并且将这些挑战作为促进自身发展前进的动力。

那么师范生在处理困难的过程中，便会表现的十分积极，加强自己的学习投入力度，也有助于师范生形成坚毅的人格。

形成强大的心理，在今后遇到挫折的过程中也能乐观的面对，不屈服长期，保持奋发向上的精神状态投入到学习当中。

因此，学校作为培育师范生的“摇篮”，不仅仅要重视师范生的文化素质的培育，还要时刻关注他们的心理状态，对于那些仅仅是学习差的学生，学校可以通过施加一些外在的辅助，来帮助他们提高学习的成绩。

但是如果一旦这个学生的心理状态变差了，那么就算是学校花费很大的代价也很难调节过来。

只有学校积极的培育和开发学生的心理资本，才能减少学生出现心里低迷的状态，才能让学生更加明白自己的职业使命，增强师范生的职业责任感，努力学习教师知识，并且积极投身到职业事业中。

健康的心理状态还能有效的帮助师范生更好地认识自我，且制定详细的职业目标以及实现目标的策略，提高自己的核心竞争能力，强化自己对教师角色的认知。

在探索教师的过程中，掌握更多的工作技能，提升自我的能力，承担教师应有的责任，当教育大环境发生改变的时候，也能从容的应对，并且及时做出调整。

由此可见，学校开发师范生的心理资本，有助于帮助师范生在追寻职业使命的过程中，认清自己的职业使命，增强自身的职业责任感与使命感，加强学习投入力度，提升知识储备，不断完善提高自我。

此外，师范生在校期间也要积极参加学校组织的社会实践服务，因为这是锻炼他们思想政治的重要途径之一，实践活动可以增强师范生的社会责任认同感。

比如，在社会福利院、孤儿院、三下乡等活动中，去感悟生活、奉献自我、锻炼自己的职业意志品质。

这些实践活动不但可以丰富师范生的业余生活，还可以锻炼他们的社会实践能力，为他们以后步入社会奠定了良好的基础。

师范生们在奉献自我的过程中，也实现了自身的价值，使得自己的社会认同感不断增加，为社会的发展贡献出自己的一份绵薄之力。

在活动结束时能够真切的感受到作为师范生，他们所应该承担培育学生的重任，构建起自己的职业责任框架，自觉遵循教师的职业行为规范。
结语

其实不管是职业认同感还是心理资本开发程度在师范生职业使命感与学习投入中都起到了中介的作用。

而我国作为一个教育大国，教师在培育人才方面起到了十分重要的作用，而师范生作为教师力量的后备军，对师范生的的培育就显得尤为重要.

学校要帮助学生明确自己当教师的职业理想，对自己的教师事业做出正确的规划，树立正确的职业发展目标。

学校还要加强对学生的心理开发程度，注意学生的心理状态发展状况，使得师范生能够增自身的职业责任感，学生的学习积极性会大大的提高，会主动增加自己学习的投入力度。